【數字視聽網訊】“這里如果要讀學生的作品，那么再讀小詩顯得有點累贅，是否考慮二選一，選一個做結尾。”主備人邱老師在集體備課中討論道。

“這個分析，是否可以提供一些素材給學生?讓學生小組討論，結束之后請學生在希沃交互智能平板上進行現場展示，增加課堂互動。”參備人鐘老師在集體備課中提出建議。

這些討論都來自于希沃集備平臺的評論區。借助數字技術和產品，來自不同地區和學校的老師們通過集體研備、專家引領、混合式評備，實踐了一場數字化教研新模式。并將其應用于學科教學，從而助力學生綜合素養提升。

11月16日至17日，由北京明遠教育書院聯合廣州視睿電子科技有限公司(希沃)，在《中小學數字化教學》期刊、各案例選送教育局、廣州開得聯智能科技有限公司、廣東省杏壇智慧教育創新研究院支持下的“教育數字化轉型下的大教研新樣態成果案例觀摩活動暨跨學科教學實踐研討會”在中國人民大學附屬中學豐臺學校順利舉辦�；顒映尸F了數字化教研助推下的語文、數學、英語、綜合學科和跨學科的應用。

“一備二磨三評”

增強英語學科新課標理念“共識度”

數字技術賦能教育的關鍵在于應用。依托希沃提供的數字化教研工具，有效支持“一備二磨三評”的教研新模式。一備，學科老師進行集體研討共同備課;二磨，教研員帶著老師一同研討、反復打磨教學設計;三評，學科專家、教研專家全程跟進，及時提供指導建議。

《課程方案(2022年版)》中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。隨著教育改革不斷推進，在新課程標準背景下，基于核心素養，推進大單元教學已經成為教師的必修課。

英語學科的主備人劉老師回顧整個教研過程說道：“團隊在備課初期對新課標提出的‘大單元整體教學’的理解不深，因此在教學設計上花費了大量時間反復研討，得益于‘一備二磨三評’的教研新模式，通過專家引領，從建構大單元教學任務框架;凝練單元學習主題，確立單元學習目標;創設單元學習情境，設計單元學習活動;開展單元學習評價。讓老師們更好地把握新課標要求，更高效地開展教研與教學。”

英語學科課例

“ What do you do when you have free time”集備統計

線上集體研備，助推綜合學科教研

達成“時時 處處 人人 資源共享”

“如果覺得這個問題不夠兼具‘地理性’，那如果呈現318國道的地圖，然后問學生能看到什么地理景觀，不知道可不可以?”

針對如何在新課標背景下，將學科知識與情景相結合。來自廣東的地理學科集備團隊通過希沃集備平臺開展了94次研討。

主備人葉老師提到：“過去的教研因為涉及到不同校區、不同城市的老師和專家，例如她所在的學校就有3個校區，往往很難開展高效的集體備課。本次教研，團隊借助希沃集備平臺，不局限時間、空間，可以根據教師需求‘時時、處處’開展線上交流互動和資源共享。”本次活動參與的專家北京市海淀區教師進修學校副校長林秀艷也認為，“一體化聯研”是在數字技術支持下以課例為載體的跨�？绲貐^教研新樣態，有助于打破時空壁壘，實現優質資源共享和教師集群成長。

綜合學科《地形地勢》集備過程

科學的課堂智能反饋

賦能語文學科教學有“數”可依

“本次語文教研團隊的展示以工具性和人文性統一的融合視角，培養學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的語文素養，以浸潤方式整合實施課堂教學，能夠激活課程育人價值。”這是本次活動中來自北京市海淀區教師進修學校小學教研室主任柏春慶對語文學科教研成果展示的高度評價。

主備人邱老師說：“我們此次展示的《宇宙的另一邊》是一篇充滿想象力和創造力的小學課文，需要凸顯兒童立場，也更強調課堂的互動，因此教學設計經過了多輪針對兒童立場和課堂互動如何呈現的打磨。借助希沃課堂智能反饋系統，我們團隊每一次的教學實踐過程都獲得了留存，也對課堂互動各項指標做出了精準分析，可以方便團隊后續開展有側重點的教學反思和優化，也方便教研員和專家進行教學針對性點評。通過數字技術賦能，讓教研和教學都更為科學，也更能有效提升‘育人’效果。”

語文學科《宇宙的另一邊》

團隊借助課堂互動各項指標進行教學反思

豐富課堂教學形式

助力數學學科教師打造一堂生動好課

著名特級教師俞正強是本次數學學科集體備課團隊的指導專家，他認為，教研應當服務于一線教學，教研和教學都應當以學生為中心，數學學科要教會學生體會數學語言的表達，使他們明白規定是有道理的。

數學學科的教學更需要數字化技術的有效運用，幫助學生理解數學語言。在此次數學學科教研團隊的集體備課過程中，通過靈活運用希沃白板的各項互動功能進行教學設計，將數學學科中的重難點知識分解，通過動畫、圖形等將抽象的知識形象化，有效輔助教師數學教學，提高課堂教學效率。

數學學科課例《植樹問題》集備回顧

數字化教研模式應用

探尋新課標下的跨學科教學實施

“身為一名邯鄲人，如何為邯鄲悠久的文化代言?”“學會了代言，對我有什么意義?”

這是一節以“我為邯鄲文化代言”為主題的跨學科課堂。來自河北的跨學科團隊圍繞學生們熟悉的生活情境展開教學設計，幫助學生學會綜合運用多學科知識解決問題的能力。以家鄉文化的傳承為依托，培養學生的家國情懷。結合希沃集備工具的有效應用，語文、英語、信息技術三門學科的教師在線上共同研討，為跨學科教學實施提供有效參考。

主備人劉老師回顧這堂課的集體備課過程提到：“跨學科的教研因為涉及到多個學科老師不同教學思維的碰撞，更需要通過集體備課的方式來打破學科界限，了解所教學科與其他學科的聯系，達到優勢互補、資源共享。依托于希沃集備平臺的技術支持，讓老師們能在線上共同研討，極大提高了教研的效率;另外，通過希沃集備平臺提供的實時批注、回聽及儲存功能，讓老師們也比較方便對專家的指導進行反復學習。”

數字時代，基于新課標對跨學科主題學習提出的新要求，借助數字化技術和產品，可以幫助教師們在備課階段獲得同儕互助，在授課階段創設更加接近真實的學習情境，在教學反思階段充實案例的積累，并獲得有“跡”可循的反饋。

跨學科課例“我為邯鄲文化代言”集備回顧

數字時代對教師既是機遇，也是挑戰。數字技術和產品提升了教師教研效率，但也對教師的數字化教研能力提出了新要求。未來，希沃將繼續通過數字化的力量，不斷創新更多的教研場景應用，在助力教育高質量發展的道路上不斷前行。

（編輯：daisy）